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神奇的洞洞

(資料圖片僅供參考)

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主題起源

開(kāi)學(xué)初，幼兒發(fā)現(xiàn)了班里衛(wèi)生間清洗拖布的池子堵了，這一情況引起了幼兒的關(guān)注，他們圍在水池邊看來(lái)看去。

“老師，下水道的洞堵住啦！”茜茜第一個(gè)發(fā)現(xiàn)洞洞堵住了。

豆豆趕緊上前查看，并說(shuō)道：“是呀，上周我接澆花的水時(shí)，它還沒(méi)堵呢，是不是有什么東西掉里面了呢？”

兩人的對(duì)話引來(lái)了其他幼兒，大家紛紛猜測(cè)著水池洞洞堵住的原因。

驍驍說(shuō)：“是不是小朋友早晨往里面倒粥了?。恐喟讯炊炊伦×??！?/p>

航航小手托著下巴說(shuō)：“也沒(méi)準(zhǔn)是香皂掉下去把洞口堵住了？”

“應(yīng)該不會(huì)，要不香皂就卡洞那了呀？”馨馨接著說(shuō)。

幼兒跑去問(wèn)靜靜老師，靜靜老師說(shuō)道：“是不是上周我消毒玩具時(shí)，把玩具掉里面了呀，有可能把下水道給堵住了。”

“靜靜老師，你真是太不小心了，沒(méi)事，我們幫你吧！”馨馨說(shuō)。

“水池子里的水太多了，一時(shí)間下不去呀，不如我們先去玩吧！”豆豆接著說(shuō)。

幼兒一遍一遍地來(lái)衛(wèi)生間觀察手是否流下去。終于水下去了，一個(gè)幼兒拿著手電，一個(gè)幼兒拿著一次性筷子，他們相互配合終于把小玩具拿出來(lái)了。幼兒們趕緊把水龍頭打開(kāi)檢查洞洞是否通暢，隨著咕嚕咕嚕的水聲出現(xiàn)，幼兒們開(kāi)心地叫了起來(lái)……

在戶外時(shí)，幼兒又發(fā)現(xiàn)了玩具上、滑梯上、井蓋上到處都有洞洞，“洞洞”無(wú)處不在。陶行知的《生活教育論》中談道：“我們?cè)谏钪袑ふ医逃鯔C(jī)，讓孩子在教育中學(xué)習(xí)?！痹谡n程游戲化的背景下，更是要求我們從幼兒的生活出發(fā)，跟著幼兒的腳步去發(fā)現(xiàn)課程中的有趣故事。幼兒在興趣的基礎(chǔ)上對(duì)洞洞進(jìn)行探究，不僅積累洞洞相關(guān)知識(shí)，還能激發(fā)幼兒在探究的過(guò)程中，觀察、記錄的科學(xué)探究習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)身邊物品的安全意識(shí)，體驗(yàn)游戲中的快樂(lè)與分享。

開(kāi)學(xué)初，幼兒每天戴口罩進(jìn)園，早晨摘口罩時(shí)發(fā)現(xiàn)口罩上有水，總是會(huì)問(wèn)我“老師，口罩上為什么會(huì)有水??？”幼兒對(duì)口罩上的水很感興趣。每天過(guò)渡環(huán)節(jié)，幼兒喜歡到自然角照顧小植物和小魚(yú)，在照顧魚(yú)和植物的過(guò)程中，對(duì)小植物產(chǎn)生了興趣。為了確定最終的主題方向，我們進(jìn)行了投票，17名幼兒想探究小洞洞（56%），3名幼兒對(duì)口罩上的水感興趣（10%），11名幼兒想研究小植物（36%）。根據(jù)投票結(jié)果，我們決定開(kāi)展“神奇的洞洞”主題活動(dòng)。

主題脈絡(luò)

主題確定后，我和幼兒圍繞洞洞展開(kāi)討論……

我問(wèn)：“關(guān)于洞洞，你知道什么？想知道什么？”

航航第一個(gè)舉手：“老師，我想知道除了衛(wèi)生間，還有哪里有洞洞？”

茜茜：“我坐車時(shí)鉆過(guò)山洞，我想知道里面為什么是黑黑的？”

鴻寶想著說(shuō)：“我想知道黑黑的洞洞下面有什么？”

小柚子：“我想知道洞洞都可以干什么？”

經(jīng)過(guò)大家討論分享，我們梳理出了初步的主題脈絡(luò)圖。

哪里有洞洞？

為了滿足幼兒的興趣，我和幼兒一起開(kāi)始了尋洞之旅。在開(kāi)始尋找前，我問(wèn)道：“你覺(jué)得什么樣子的東西叫做洞洞呢？”

熙熙：“能鉆進(jìn)去的就是洞洞?！?/p>

悅悅：“能用東西穿過(guò)去的是洞洞?！?/p>

笑笑：“洞洞應(yīng)該是圓圓的?！?/p>

“哦？是嗎？那一會(huì)大家找一找是不是所有的洞洞都是圓圓的?！蔽艺f(shuō)道。

暖暖：“洞洞應(yīng)該是半圓形的，汽車還能開(kāi)進(jìn)去，就像隧道，八達(dá)嶺隧道就是這樣的?！?/p>

悅悅：“洞洞里面是黑黑的?！?/p>

彩赫：“不對(duì)，洞口才是黑的，里面有燈就不黑。”

豆豆：“也不是都是黑的呀，輪胎的洞就不黑！”

幼兒的討論越來(lái)越激烈，于是我請(qǐng)幼兒先尋找再下結(jié)論。我給幼兒分發(fā)了調(diào)查表，鼓勵(lì)幼兒把找到的洞洞記錄下來(lái)。于是，幼兒開(kāi)始了尋洞之旅，幼兒一邊拿著記錄表，一邊四下搜尋班級(jí)里的洞洞，不一會(huì)就有了新的發(fā)現(xiàn)。

豆豆大聲叫著：“老師，積木上有洞洞。”

銘銘：“我找到了魚(yú)缸。”說(shuō)著他畫(huà)在了紙上。

“老師，墻上的插座上有五個(gè)黑洞洞?！闭f(shuō)著蛋蛋把插座上的洞洞記錄在紙上。

幼兒還發(fā)現(xiàn)了樂(lè)器上、花盆下面、小便池……到處都有洞洞，幼兒把發(fā)現(xiàn)的“洞洞”全都記錄在調(diào)查表上。幼兒們現(xiàn)在滿眼都是洞洞，無(wú)論走到哪都會(huì)大聲告訴我：“老師，我又看到洞洞了”。

“快看，毛毛蟲(chóng)玩具上邊有洞洞”。

豆豆著急地說(shuō)：“滑梯上邊也有好多洞洞。”

豆豆的話拓展了大家的思路，幼兒開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地討論戶外的洞洞，于是我決定帶著幼兒一起走到操場(chǎng)上找“洞洞”?；谟變簩?duì)幼兒園操場(chǎng)上玩具的觀察和發(fā)現(xiàn)，我們抓住契機(jī)，從幼兒的興趣出發(fā)，珍視幼兒身邊資源的獨(dú)特價(jià)值。

夏天：“老師，這個(gè)小車上有洞洞?！?/p>

鴻寶：“滑梯上有洞洞?！?/p>

銘銘：“輪胎上有洞洞?！?/p>

一一：“我們跳的這個(gè)呼啦圈也是洞洞?！?/p>

飛飛：“這個(gè)跳高臺(tái)上也有好多不同形狀的洞洞?！?/p>

開(kāi)心：“這個(gè)管子也有洞洞?！?/p>

幼兒在尋找幼兒園里的洞洞時(shí)，提到了自己家中也有一些洞洞的物品，于是我鼓勵(lì)幼兒和爸爸媽媽一起尋找家里面的洞洞。第二天一大早，幼兒七嘴八舌地討論起家里面的洞洞，他們發(fā)現(xiàn)家里的下水道、洗衣機(jī)的管道、衛(wèi)生紙、門(mén)鎖上、漏勺等等有洞洞。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！庇變簜儗?duì)洞洞正興趣濃厚的時(shí)候，我給予他們更寬裕的時(shí)間，讓他們?cè)谔剿鳌ふ叶炊粗惺斋@仔細(xì)觀察的能力，在與同伴討論中收獲語(yǔ)言表達(dá)的能力。每一次觀察與思考，都是幼兒對(duì)世界的探究，對(duì)未知領(lǐng)域的探險(xiǎn)，幼兒在此過(guò)程中能夠區(qū)分有用的洞和危險(xiǎn)的洞，提升了自我保護(hù)的意識(shí)。

好玩的洞洞

在尋找洞洞的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了中十班的小朋友用墊子搭起了小洞洞，然后鉆來(lái)鉆去的玩，這個(gè)游戲引發(fā)了幼兒的興趣。

驍驍：“老師我們也想玩他們那個(gè)鉆洞洞的游戲?！?/p>

為了發(fā)揮幼兒的主體性和參與活動(dòng)的積極性，我請(qǐng)幼兒自己去尋找器械然后進(jìn)行游戲。

豆豆說(shuō)：“咱們也像他們那樣搭著玩吧。”

說(shuō)著，豆豆鋪上了墊子，然后把墊子支起來(lái)就迫不及待地鉆進(jìn)洞里游戲，可是剛一鉆進(jìn)去，墊子就倒塌了，其他幼兒趕緊上前查看豆豆有沒(méi)有被砸到。

豆豆笑著說(shuō)：“我沒(méi)事，墊子是軟的，砸在身上一點(diǎn)都不疼?！?/p>

我及時(shí)鼓勵(lì)了豆豆的勇敢挑戰(zhàn)和其他幼兒關(guān)心朋友的行為，我問(wèn)道：“怎樣保證墊子不倒，又能順利通過(guò)呢？你們還有什么好辦法？”

暖暖趴下來(lái)，用它小小的身體趴在墊子上慢慢嘗試通過(guò)，結(jié)果一抬頭又把墊子頂?shù)沽恕?/p>

因?yàn)樵谇捌阢@拱形門(mén)和爬網(wǎng)的活動(dòng)中，幼兒嘗試過(guò)手膝著地向前爬，馨馨很快就想到：“可以貼著墊子爬過(guò)去呀，但是不能撅屁股，身體都過(guò)去了才能抬頭。”說(shuō)著幼兒就紛紛嘗試馨馨說(shuō)的方法。

通過(guò)觀察幼兒發(fā)現(xiàn)：個(gè)子比較小的幼兒能順利爬過(guò)障礙，個(gè)子高的幼兒屁股或者腳丫卻還是會(huì)碰到障礙，使墊子倒下。我問(wèn)：“個(gè)子高高的朋友，還有什么方法可以讓自己順利通過(guò)呢？”

鴻寶：“用輪胎在兩邊壓著墊子洞，這樣就不會(huì)輕易倒了?！?/p>

我鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，于是幼兒搬來(lái)輪胎壓在了墊子上，果然墊子就不倒了，小朋友就可以輕松爬過(guò)墊子。

悅悅：“老師，其實(shí)也可以一個(gè)小朋友扶著墊子，其他小朋友鉆，一會(huì)再交換?！?/p>

我驚嘆于幼兒的想法，同伴互助是一個(gè)非常好的辦法，幼兒不僅得到了鍛煉，還促進(jìn)同伴之間的感情，于是我請(qǐng)幼兒再次嘗試。

我又問(wèn)：“還有什么更好的辦法呢？”

驍驍說(shuō)：“我看到電視上的解放軍叔叔就是趴下走，那叫匍匐前進(jìn)?！?/p>

于是，幼兒取回墊子，嘗試匍匐爬過(guò)障礙。最開(kāi)始很多幼兒都是用胳膊使勁兒，腿不會(huì)用勁兒，導(dǎo)致爬很久還是很慢很吃力。此時(shí)，我請(qǐng)匍匐向前動(dòng)作棒的馨馨進(jìn)行示范和講解，其他幼兒學(xué)著馨馨的動(dòng)作匍匐前進(jìn)。

在游戲里，幼兒不斷以身體及四肢動(dòng)作感知環(huán)境，通過(guò)身體的爬、跨、跳、鉆動(dòng)作，鍛煉了幼兒的肢體感知能力以及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，增強(qiáng)了幼兒的力量和耐力。同時(shí)也讓幼兒的好奇心和探索欲得到了極大地滿足，“墊子變洞”是一個(gè)幼兒從未嘗試的游戲，我驚嘆于他們的想法與創(chuàng)造。作為引導(dǎo)者與陪伴者，我會(huì)鼓勵(lì)與保護(hù)幼兒的奇思妙想，并引導(dǎo)他們向更深層次的地方探索。

魔尺變洞洞

先吃完晚飯的幼兒陸陸續(xù)續(xù)取上魔尺玩了起來(lái)，突然傳出來(lái)一個(gè)響亮的聲音，杜翼飛驚訝地瞪著眼睛說(shuō)：“老師，您看，我把魔尺變成了長(zhǎng)方形，中間有個(gè)洞洞?！?/p>

梵梵：“我也把魔尺變成了數(shù)字7，您看，這里也有洞洞！”

接著他們的話題，我說(shuō)道：“你們想一想魔尺還能變出來(lái)別的洞洞嗎？”

幼兒們遲疑了一下，大聲說(shuō)：“我們一定行的！”于是便開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)起魔尺，只見(jiàn)幼兒左一下，右一下地轉(zhuǎn)動(dòng)著魔尺。不一會(huì)兒，大祺跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，您看我這個(gè)變出來(lái)的手槍，槍把兒這也有洞洞！”

蛋蛋緊接著也走了過(guò)來(lái)說(shuō)：“我做一個(gè)話筒，這里也是洞洞！”

幼兒們轉(zhuǎn)動(dòng)著手里的魔尺，嘗試變換著不同形狀、大小等各異的洞洞，于是生成了第二天的教育活動(dòng)“魔尺變洞洞”。

活動(dòng)開(kāi)始前，和幼兒一起回顧昨天的魔尺游戲，我還向幼兒發(fā)起了挑戰(zhàn)－－用魔尺變一個(gè)洞洞。

幼兒們迅速地?cái)Q動(dòng)魔尺變出一個(gè)洞洞，蛋蛋：“老師，這個(gè)太簡(jiǎn)單了，我一下就變出來(lái)啦！”

其他幼兒也附和著：“對(duì)呀，老師，太簡(jiǎn)單了！”

于是我又發(fā)出第二個(gè)挑戰(zhàn)：“誰(shuí)能用魔尺變兩個(gè)洞洞？”

幼兒們接到挑戰(zhàn)后，紛紛開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)魔尺，只見(jiàn)赫赫開(kāi)始皺眉頭，走到我身邊說(shuō)：“老師，我不會(huì)啊。”說(shuō)著眼淚就要出來(lái)了，我趕緊鼓勵(lì)他：“沒(méi)關(guān)系，你再試試，不能一遇到困難就放棄?。∧憧纯雌渌∨笥咽窃趺醋兊?，你跟別人學(xué)學(xué)。”

豆豆說(shuō)：“赫赫，你跟我學(xué)學(xué)，就是這樣，然后這樣……”豆豆一步一步教會(huì)了赫赫，驕傲的小表情洋溢在他們的臉上。

接著，我又發(fā)出了第三個(gè)挑戰(zhàn)：“誰(shuí)能用魔尺變出三個(gè)洞洞？”

“??？三個(gè)洞洞？太難了吧！”驍驍撓撓頭說(shuō)。

但是幼兒們沒(méi)有被困難嚇倒，扭動(dòng)魔尺開(kāi)始變?nèi)齻€(gè)洞，但幼兒們變來(lái)變?nèi)ヒ矝](méi)變出來(lái)。于是我說(shuō)道：“每次轉(zhuǎn)動(dòng)一小段試試！”慢慢地，幼兒們有了思路，開(kāi)始變出了三個(gè)洞洞。

《指南》中指出“教師要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！痹凇澳С咦兌炊础钡幕顒?dòng)中，幼兒們發(fā)揮自己的想象力，變換出不同的造型，動(dòng)手操作能力得到了鍛煉，和同伴共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中合作意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。玩轉(zhuǎn)魔尺，幼兒在“玩”中學(xué)，“玩”中動(dòng)手創(chuàng)造。

紙洞洞

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在美工區(qū)認(rèn)真地做著自己喜歡的事情，暖暖皺著眉頭、撅著小嘴很是不開(kāi)心，說(shuō)道：“老師，您看，我辛辛苦苦畫(huà)的畫(huà)讓我弟弟給捅了一個(gè)洞。”

看著此時(shí)不開(kāi)心的一對(duì)姐弟，我說(shuō)道：“原來(lái)，紙上也能變出洞洞啊，可真神奇！”

聽(tīng)過(guò)我的話后，暖暖說(shuō)道：“老師，我會(huì)用剪刀剪洞洞。”隨后便去拿剪刀剪了起來(lái)，暖暖剪了一個(gè)圓形的洞洞和一個(gè)正方形的洞洞。

我請(qǐng)暖暖介紹了自己剪的洞洞作品，其他幼兒也向她投來(lái)了羨慕的眼神，看到幼兒對(duì)剪紙如此的感興趣，于是在下午生成了“剪洞洞”活動(dòng)。

活動(dòng)開(kāi)始前，因?yàn)椴涣私庥變旱募艏埶?，于是我給幼兒準(zhǔn)備了報(bào)紙和彩色卡紙，請(qǐng)幼兒先在報(bào)紙上進(jìn)行嘗試。剛開(kāi)始有些幼兒無(wú)從下手，后來(lái)在同伴的幫助下，漸漸開(kāi)始了自己的嘗試。

圓圓說(shuō)：“老師我剪出了一個(gè)大大的圓形，就像一個(gè)大皮球?！?/p>

淼淼說(shuō)：“我剪了一個(gè)方形和梯形?！?/p>

夏天開(kāi)心地說(shuō)：“我剪的這個(gè)好像一個(gè)愛(ài)心形?！?/p>

軒軒緊接著說(shuō)：“我剪出了一個(gè)像星星一樣的形狀?！?/p>

幼兒們分享著自己剪出的不同形狀的洞洞，并相互欣賞著作品。突然，航航用自己剪出來(lái)的洞對(duì)著我：“咔嚓，楠楠老師，我給你拍了一張圓形的照片?！?/p>

我趕緊用手比了個(gè)耶，還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，夏天又來(lái)給我拍了一張愛(ài)心形狀的照片。

“哇……你們的洞洞好厲害還能用來(lái)拍照片呢！”我鼓勵(lì)幼兒用自己剪的洞洞發(fā)現(xiàn)更美的事物。于是，幼兒開(kāi)始了洞洞美景大收集活動(dòng)，還有的幼兒用自己剪得洞洞制作起了“洞洞人”畫(huà)。

《綱要》中指出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適宜的引導(dǎo)?！被顒?dòng)中幼兒無(wú)意的一個(gè)舉動(dòng)弄破了畫(huà)紙變出了洞洞，但是我們抓住此次教育的契機(jī)，追隨幼兒，給予他們等大的空間去探索，讓紙變出不同大小、形狀的洞洞。幼兒在洞洞中發(fā)現(xiàn)了身邊事物的美，并且能在交流中大膽想象與表達(dá)。在繪畫(huà)的過(guò)程中，幼兒能在繪畫(huà)的基礎(chǔ)上加上自己的小裝飾，能根據(jù)洞洞的大小進(jìn)行大膽嘗試、設(shè)想與創(chuàng)作，提升自己的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

身體洞洞

午睡起床后，坤寶低著頭捂住鼻子快速跑到我的身邊對(duì)我說(shuō)：“媛媛老師，我的鼻子出血了”?？吹酱饲榫埃亿s快幫助幼兒用水清洗并用衛(wèi)生紙堵住出血的鼻子，然后用手捏住她的鼻梁。此時(shí)，衛(wèi)生間圍過(guò)來(lái)很多幼兒，他們紛紛討論著為什么鼻子會(huì)出血。

赫赫：“老師，我有時(shí)用手摳鼻子就會(huì)出血。”

飛飛：“我經(jīng)常不喝水，媽媽說(shuō)我上火了也會(huì)出血?！?/p>

悅悅說(shuō)：“鼻子是兩個(gè)洞洞，進(jìn)了臟東西就會(huì)出血”

悅悅話音剛落，幼兒們就相互指著鼻子說(shuō)：“我的鼻子也是兩個(gè)洞洞。”

豆豆興奮地說(shuō)了一句：“我的嘴巴也有洞洞”……他們都上下打量起身體上的洞洞。以此為契機(jī)，我們一起進(jìn)行了身體洞洞的研究。

蛋蛋：“我的兩只耳朵里有黑黑的洞洞?！?/p>

朵朵張開(kāi)小嘴巴：“這里也有洞洞，我的嘴巴里也有洞洞?！?/p>

馨馨指了指自己的小屁股：“這里也有洞洞?！?/p>

暖暖掀開(kāi)自己的衣服：“指著自己的小肚子，這里有洞洞?！?/p>

幼兒們根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，大膽地與同伴分享著自己的發(fā)現(xiàn)并通過(guò)多種感官、動(dòng)作去探索自己身體上的“洞洞”，并得知身體上的洞洞有眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、肚臍、肛門(mén)、毛孔等等。在增進(jìn)了幼兒對(duì)自己身體了解的同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒自我保護(hù)意識(shí)的發(fā)展。

牙齒洞洞

午飯結(jié)束了，鴻寶張著大嘴巴，輕輕走到我的身邊對(duì)我說(shuō)：“媛媛老師，我塞牙了！”看完之后我發(fā)現(xiàn)是肉塞在了牙縫里，我主動(dòng)邀請(qǐng)其他幼兒一起來(lái)看看，并想辦法把肉肉弄出來(lái)。

突然，一一大叫一聲：“呀！你的牙齒上有個(gè)‘黑洞洞’呢，肉肉也藏在‘黑洞洞’里了。”旁邊的幼兒聽(tīng)說(shuō)牙齒里有個(gè)“黑洞洞”，都簇?fù)矶鴣?lái)。

淼淼張著大嘴巴對(duì)我說(shuō)：“老師，我的牙齒也變黑了，也有洞洞了?！?/p>

熙熙緊接著也齜著牙用手指著說(shuō)：“我的牙這里也壞了，不過(guò)不疼?！?/p>

彩赫：“我的牙也有洞洞，總是吃東西塞里面，我媽得用牙簽給我弄出來(lái)”。

“塞牙”這一偶發(fā)事件，引發(fā)了我們的思考：越來(lái)越多的幼兒有齲齒現(xiàn)象，關(guān)注牙齒健康已經(jīng)是不容忽視的事情。于是，我們抓住這一契機(jī)，展開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于牙齒的探索。

借助醫(yī)生給幼兒檢查牙齒的契機(jī)，我將有洞洞的牙齒進(jìn)行了拍照，通過(guò)“猜一猜是誰(shuí)的牙齒”這一游戲，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己以及同伴的牙齒健康問(wèn)題。緊接著調(diào)動(dòng)幼兒們的積極性，相互承擔(dān)牙醫(yī)生和病人的角色進(jìn)行牙齒的檢查，并用病歷本的形式記錄幼兒牙齒洞洞的情況。

《綱要》中指出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒的生理及心理的衛(wèi)生保健工作，注意幼兒的口腔衛(wèi)生。”幼兒們?cè)谟H身感知、觀察中發(fā)現(xiàn)了自己以及同伴牙齒上的洞洞， 并通過(guò)討論知道了洞洞產(chǎn)生的原因，掌握了早晚刷牙、飯后漱口、定期檢查小牙齒等保護(hù)牙齒的方法。

樹(shù)洞里的小兔

在和幼兒一起閱讀了繪本《樹(shù)洞里的家》后，幼兒對(duì)洞洞中的動(dòng)物非常感興趣，經(jīng)常在幼兒園里討論，也會(huì)在戶外活動(dòng)時(shí)，到樹(shù)坑里尋找洞洞里的小螞蟻，蹲在那里遲遲不愿離開(kāi)。

飛飛突然問(wèn)道：“老師，小兔子的洞也在地下嗎？”

我：“你覺(jué)得是不是呢？”

飛飛思考了一會(huì)兒，說(shuō)道：“應(yīng)該是的，小豬佩奇里的瑞貝卡就是住在地下的洞里！”

茜茜說(shuō)：“平時(shí)的小兔子都是住在籠子里的，青山園的兔子就是籠子里?！?/p>

暖暖：“我知道兔子會(huì)在草窩里，也有的在地下的洞里嗎？”

聽(tīng)著幼兒七嘴八舌的討論，我為幼兒找到了兔子洞的圖片。幼兒看到圖片后，一陣驚訝，飛飛：“兔子洞口這么小，它怎么進(jìn)去呀？”

“它怎么挖的洞呀？”淼淼撓著頭說(shuō)。

于是我們又在網(wǎng)上找了一些視頻和圖片?？催^(guò)之后，飛飛興奮地說(shuō)道：“小兔子的家真好?！?/p>

梵梵：“兔子好厲害呀，洞口小，里面原來(lái)這么大呢！”

我趁機(jī)提出：“關(guān)于小兔子的洞還有一首歌呢！”

兒歌的內(nèi)容：兔子坐在小洞口休息，樹(shù)林里的獵人慢慢走。小小兔子很當(dāng)心，她把身體就縮進(jìn)，快快跑到洞里，跑跑跑。

在唱兒歌時(shí)，幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編出了相應(yīng)的動(dòng)作，有的幼兒學(xué)著小兔子的樣子蹲坐在洞口，有的幼兒學(xué)獵人的樣子慢慢走，還會(huì)蜷縮在桌子底下?！吨改稀分赋觥敖?jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫(huà)、制作，共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。”幼兒在活動(dòng)中，能夠用自然的聲音基本準(zhǔn)確的唱歌，并根據(jù)歌詞內(nèi)容表現(xiàn)出相應(yīng)的動(dòng)作，幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力得到了很好的體現(xiàn)。

滾珠軌道積木

（一）初遇“滾珠軌道積木”

早來(lái)園與幼兒談話中，我問(wèn)道：“你們都玩過(guò)什么洞洞玩具？”

“串珠就是洞洞玩具！”朵朵說(shuō)。

“還有用繩子編制的那個(gè)也是！”悅悅接著說(shuō)。

馨馨說(shuō)：“滾珠軌道積木也是洞洞玩具，就是小豬佩奇里的?！?/p>

“對(duì)對(duì)，就是小球能順著軌道一直滾然后掉進(jìn)小洞里?！倍苟拐f(shuō)。

滾珠軌道積木不僅可以鍛煉幼兒獨(dú)立思考的能力，還能提高幼兒的專注力和觀察能力，搭軌道時(shí)也需要幼兒思考坡度和角度以及小球掉落的位置。于是我和幼兒們商量后決定買(mǎi)一個(gè)一起來(lái)玩。

玩具到后，幼兒們迫不及待地玩了起來(lái)。“你們別動(dòng)，讓我先來(lái)試試?！避败皳屩f(shuō)。

“我們也會(huì)啊，大家一起玩么！”大祺不服氣地說(shuō)。

于是幼兒們?cè)诨顒?dòng)區(qū)玩起了滾珠軌道積木，初次游戲我并沒(méi)有干預(yù)幼兒的行為，而是讓他們自由嘗試搭建，只見(jiàn)大祺把粉色的連接管拼的長(zhǎng)長(zhǎng)的、高高的，然后從上面開(kāi)始放球，小球順著管子骨碌骨碌地滾了下來(lái)。有了去年拼裝皮影玩具的經(jīng)驗(yàn)，馨馨開(kāi)始尋找說(shuō)明書(shū)，她對(duì)照著說(shuō)明書(shū)把各種軌道拼接在一起，然后把小球放在軌道上測(cè)試能否順利滑下來(lái)。夏天用連接管慢慢地支撐著歪歪扭扭的軌道……

在區(qū)域評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒分享了玩滾珠軌道玩具的方法，馨馨給大家展示了說(shuō)明書(shū)，告訴幼兒可以按照說(shuō)明書(shū)上的方法來(lái)拼接。

在后來(lái)的討論中，幼兒交流了自己遇到的問(wèn)題：

驍驍撅著嘴說(shuō)：“我每次拼得特別好，但是挪動(dòng)時(shí)總是壞？”

“還是得把它拼插結(jié)實(shí)?！毕奶煺f(shuō)道。

“我覺(jué)得小朋友用的連接管太多了，拼得特別高，所以總是倒?！倍苟拐J(rèn)真地說(shuō)。

“我發(fā)現(xiàn)有的小朋友搭的軌道特別好玩，小球能滾來(lái)滾去的。有的小朋友搭的，小球“嘩”一下直接就滑下來(lái)了，一點(diǎn)也沒(méi)意思。”熙熙抱著小胳膊說(shuō)。

“那就少用連接管唄！”馨馨想了想說(shuō)。

在討論中大家一起動(dòng)腦筋，想出了切實(shí)可行的辦法，也為明天的活動(dòng)做好了鋪墊。

（二）探究“滾珠軌道積木”

昨天的活動(dòng)中，幼兒只是簡(jiǎn)單探索了滾珠軌道積木，經(jīng)過(guò)討論我們決定還是先認(rèn)識(shí)玩具的零部件。

“那我們?cè)鯓觼?lái)認(rèn)識(shí)玩具的零部件呢？”我提出了問(wèn)題。

“把玩具放在桌子上，就能看見(jiàn)都有什么零部件了?！毙πφf(shuō)。

“對(duì)，倒桌子上，這樣看著方便?！蔽跷跽f(shuō)。

于是我按照幼兒的想法，把玩具倒在了桌子上，“嘩”的一聲，玩具凌亂地呈現(xiàn)在桌子上。

“亂七八糟??！”小柚子小聲地說(shuō)。

“那有什么辦法能讓玩具不亂，小朋友看得更清晰呢？”我追問(wèn)幼兒。

“分分類不就行了！”豆豆輕松地說(shuō)。

“對(duì)對(duì)對(duì)，分分類?！庇變簜兏胶椭苟?。

于是我們開(kāi)始了分類之旅。有了上學(xué)期給圖書(shū)分類的經(jīng)驗(yàn)，幼兒們決定兩個(gè)小朋友認(rèn)領(lǐng)一種部件，擺放好放在桌子上。很快，幼兒就按照部件把玩具分好了，于

是我請(qǐng)幼兒觀察并說(shuō)出小部件的作用。

“我發(fā)現(xiàn)有很多的底座，可以放在最底部?！避畿缯f(shuō)。

“我發(fā)現(xiàn)有很多的軌道，小球可以通過(guò)軌道?！毕奶煺f(shuō)。

“我發(fā)現(xiàn)有很多可以轉(zhuǎn)動(dòng)的小輪子，應(yīng)該是可以拼在軌道上的?！迸f(shuō)。

于是在下午的游戲中，幼兒又總結(jié)出了新的經(jīng)驗(yàn)。

馨馨：“可以一邊玩，一邊看說(shuō)明書(shū)?！?/p>

大祺：“兩個(gè)洞不能在一起，否則球就會(huì)直接掉下去了?！?/p>

我及時(shí)地肯定了幼兒的想法，我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“我發(fā)現(xiàn)小朋友用了很多的連接管，球直接滾下去了，有沒(méi)有別的辦法??？”

“可以多用一些軌道進(jìn)行連接?！毕奶煜氤隽艘粋€(gè)好辦法。

“也可以快倒時(shí)再用連接管進(jìn)行支撐?！币灰徽f(shuō)。

我為幼兒的想法點(diǎn)贊，鼓勵(lì)他們明天拼出更好的作品進(jìn)行展示。

本次活動(dòng)，幼兒通過(guò)對(duì)玩具部件的觀察，發(fā)現(xiàn)了更多關(guān)于滾珠軌道玩具的奧秘，也進(jìn)一步鞏固了分類的本領(lǐng)，同時(shí)也在潛移默化中建立了由表及里觀察事物的思維方式。在游戲中我也看到幼兒從簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲過(guò)渡到有目的、復(fù)雜的能夠引起幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平游戲。

學(xué)習(xí)與發(fā)展

學(xué)習(xí)品質(zhì)：與洞洞主題有關(guān)的一系列生成活動(dòng)接近了尾聲，幼兒們從下水道的洞洞堵住引申出關(guān)于洞洞的一系列活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒積極主動(dòng)地與各種玩具和材料互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。在后期幾個(gè)生成活動(dòng)中，幼兒也能根據(jù)自己的興趣點(diǎn)提出關(guān)于洞洞的問(wèn)題，在自主探究和教師的引導(dǎo)中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

健康領(lǐng)域：《指南》中提出“為幼兒創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)?！痹凇凹埳系亩炊础被顒?dòng)中，幼兒能掌握正確使用剪刀的方法，在紙上剪出不同形狀的洞，在沿線剪紙的過(guò)程中促進(jìn)了小肌肉的發(fā)展。在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒也能正確收放剪刀，有一定的安全意識(shí)。在“身體上的洞洞”活動(dòng)中，幼兒了解了身體上洞洞的作用，掌握了保護(hù)牙齒以及正確刷牙的方法。

語(yǔ)言領(lǐng)域：《綱要》中指出“幼兒應(yīng)在一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境中，積極與老師同伴進(jìn)行交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”在分享生活中的洞洞、魔尺變洞洞等活動(dòng)中，幼兒能大膽、清楚地表達(dá)自己的想法與感受，同時(shí)也能認(rèn)真傾聽(tīng)他人講話。與此同時(shí)，幼兒還愿意用圖畫(huà)表達(dá)自己的想法。

社會(huì)領(lǐng)域：在活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒喜歡和老師同伴一起游戲，能在老師的鼓勵(lì)下自主選擇、自由結(jié)伴分組開(kāi)展活動(dòng)。在探究滾珠軌道玩具時(shí)，幼兒有了一定的小主人意識(shí)，能夠輪流、分享大家都喜歡的玩具。

科學(xué)領(lǐng)域：幼兒在與洞洞的互動(dòng)中，喜歡探究洞洞，經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些與新事物有關(guān)的問(wèn)題。在探究滾珠軌道玩具的過(guò)程中，喜歡動(dòng)手探究新玩具，能根據(jù)玩具部件的基本特征進(jìn)行分類，并用計(jì)數(shù)的方式了解新玩具部件的數(shù)量。在搭建的過(guò)程中，能感知到玩具拼擺的結(jié)構(gòu)特征并進(jìn)行搭建。

藝術(shù)領(lǐng)域：在“洞中的小兔”活動(dòng)中，老師引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)幼兒對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受，理解和尊重幼兒在欣賞歌曲時(shí)手舞足蹈、即興模仿等行為。幼兒不僅能夠準(zhǔn)確地唱出兒歌，也能模仿小動(dòng)物蜷縮、跑跳等身體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。在“紙上的洞洞”活動(dòng)中，幼兒用自己剪出來(lái)的洞洞進(jìn)行創(chuàng)意添畫(huà)，用自己的方式創(chuàng)造出了一幅幅漂亮的作品。

教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：

1.尊重和發(fā)揮幼兒的主體性。整個(gè)主題活動(dòng)始終遵循幼兒是活動(dòng)的主人，根據(jù)幼兒的興趣開(kāi)展活動(dòng)。幼兒在找洞洞、探洞洞的過(guò)程中感受“洞”的趣味性、娛樂(lè)性以及教育性，獲得更多有關(guān)“洞”的經(jīng)驗(yàn)，并在生活中運(yùn)用。

2.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。在開(kāi)展主題活動(dòng)過(guò)程中，在了解和追隨幼兒興趣的基礎(chǔ)上，我們也會(huì)將各領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行融合。尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)不同難度的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒反應(yīng)積極反思活動(dòng)效果，與幼兒同成長(zhǎng)、共進(jìn)步。

不足：

1.五大領(lǐng)域均衡性略有不足。在開(kāi)展關(guān)于洞洞的主題時(shí)，緊跟幼兒的興趣開(kāi)展，導(dǎo)致社會(huì)領(lǐng)域缺失。應(yīng)該在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，按照“5:5”的課程比例，教師根據(jù)幼兒發(fā)展生成一些活動(dòng)，補(bǔ)充領(lǐng)域的缺失。

2.課程故事撰寫(xiě)不及時(shí)?；顒?dòng)開(kāi)展后，課程故事撰寫(xiě)不及時(shí)，有的活動(dòng)寫(xiě)得不夠生動(dòng)，應(yīng)及時(shí)把3L記錄本上幼兒的言行進(jìn)行整理，撰寫(xiě)成課程故事。

改進(jìn)方向：

在以后的活動(dòng)中，要關(guān)注活動(dòng)生成的比例，教師也可以在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上生成活動(dòng)，補(bǔ)充領(lǐng)域的缺失，使活動(dòng)更加多樣化，促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域均衡發(fā)展。充分利用主題下的延伸區(qū)，為幼兒的進(jìn)一步探究、實(shí)驗(yàn)提供時(shí)間和材料的支持，引發(fā)幼兒深度探究。

及時(shí)撰寫(xiě)課程故事，讓課程故事還原幼兒的探究現(xiàn)場(chǎng)，讓記錄更加生動(dòng)、更有價(jià)值。充分發(fā)揮課程故事的反思和分析功能，及時(shí)分析幼兒發(fā)展并支持下一步活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地實(shí)施生成課程。

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潤(rùn)澤心靈 承載幸福

撰稿 人 |高楠 薛媛胡婉靜

文字編輯| 劉晶晶

微信編輯| 呂超

審 核 | 于秀霞 劉胤

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